专题策划

  • 最可爱的人

    李晓明;

    编这组文章时逢建军节,魏巍的《谁是最可爱的人》热播,开头那句“每一天我都被一些东西感动着”恰如其分表达了阅读这样一组文章后的心情。彼时的卫国者,此时的为师者,在不同的年代诠释着同样的情怀,那是一种可爱的情怀。

    2022年09期 No.333 1-2页 [查看摘要][在线阅读][下载 1546K]
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  • 深思·集汇·明辨——有深度的课堂观察与教学实践

    高晓沨;

    <正>1缘起与经由我是上海交通大学计算机科学导论课程组的负责人,本课程是图灵奖获得者John Hopcroft教授在2011年首次访问上海交通大学时开设的专业通识课程。当年我很荣幸担任Hopcroft教授的助课老师,并延教本课程至今。计算机科学导论课程的教学目标是使学生掌握计算思维、概览领域蓝图、应用计算机求解问题。参与课程建设的主讲教师累计12人,

    2022年09期 No.333 3-4+6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1483K]
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  • 推开“课堂”一扇窗——参与101计划课堂提升工作的感悟

    张永刚;

    <正>课堂提升是101计划的两项任务之一。课堂提升组从3月开始迅速开启了分布式线下听课和交流活动,虽然受到疫情影响,但是似乎这种影响快速反转为正向的激励,线上听课和交流的形式以一种更加蓬勃的姿态开展起来。这次以课堂观察、互学互鉴为主要特征的听课、交流活动着实开启了一种教学交流新模式,令人耳目一新。作为吉林大学参与课堂提升组的联系人,作为离散数学课程的“听课者”和“被听课者”,我特别珍视这个机会,在参与过程中也有一些个人的感悟。

    2022年09期 No.333 5-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1444K]
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  • 通过课堂观察反思课程质量提升要素——参与教育部101项目课堂观察活动有感

    陈娟;

    <正>我是国防科技大学高性能计算系列课程负责人,天河拔尖班专家组成员,主讲并行计算系统、并行程序设计、高性能计算等课程,并参与了ACM/IEEE CC2020工作,特别感兴趣拔尖人才的胜任力培养方面的问题。高性能计算相关课程对学生系统能力、并行计算思维、问题求解能力都有极高要求,因此之前做了一些相关教学研究与实践探索。

    2022年09期 No.333 7-8+11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1465K]
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  • 计算机系统结构的课堂驾驭

    曹强;

    <正>1概述“101计划”在2022年春的校际听课活动包含33所高校提供的共117个课堂,涉及4门计算机系统结构课,任课教师包括清华大学的汪东升、东南大学的任国林、大连理工大学的王宇新,还有我本人。大家采用的教材基本一样,课程内容基本相同,因而有许多共同语言。

    2022年09期 No.333 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1461K]
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  • 基于学科的课堂观察维度探索

    刘奇志;

    <正>0引言在2022年春的“101计划”课堂观察活动中,我听了3次上海交大高晓沨老师的计算机科学导论课。同时,东南大学的王伟老师、西北工业大学的张利军老师和复旦大学的戴开宇老师也来听了我的程序设计基础课。作为一名“双角色”教师,对这次“101计划”工作组给予的课堂观察指南有一些感悟,特分享如下。

    2022年09期 No.333 12-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1454K]
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  • 课堂提升综合观察有感

    何炎祥;

    <正>101计划是教育部领导倡议并支持的一个计算机领域本科教育教学改革试点工作。课堂提升是其中的一项活动。2022年3月,我有幸参加这项活动,分别听了5位老师的课:国防科大王挺老师的编译原理课(线上听课),武汉大学陈珉老师和郑鹏老师的操作系统课,以及武汉大学伍春香老师和杜卓敏老师的编译原理课。总体情况是学生的到课率高,大多数学生听课认真,注意力集中。

    2022年09期 No.333 14-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1361K]
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  • 见微思萌:线上课堂的观察与改进

    郭健美;

    <正>0引言2021年12月31日,教育部在北京大学启动了一个计算机领域本科教育教学改革试点工作计划,简称为“101计划”,其目标是建设一批面向计算机本科教学的一流核心课程、一流核心教材和高水平核心师资。2022年是“101计划”的元年,其实施分为两个阶段,第一阶段改革试点以33所计算机类基础学科拔尖学生培养基地建设高校为主,第二阶段在全国高校分类分步进行推广。

    2022年09期 No.333 16-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1460K]
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  • 以人为镜,见贤思齐——101计划听课活动心得

    张静;

    <正>2021年12月31日,教育部启动了一个旨在改进计算机专业课程教学的101计划,邀请全国获批计算机拔尖基地的33所高校参与。该计划主要包括课程建设和课堂提升两部分工作,其目的不是评优评奖,而是要切切实实提升国内计算机学科的教学水平。

    2022年09期 No.333 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1479K]
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  • 从教学现场出发构建高校教师间的“学习共同体”——“101计划”听课体会与思考

    戴开宇;

    <正>“101计划”是面向计算机领域的教育教学改革试点计划,主要以课堂提升和优秀教材编写为目的,这一计划的成功实施对于从课堂入手全面提升教育质量有重要意义。2022年春季学期,我有幸作为“101计划”提升组成员,进入国内著名高校教师的课堂听课并进行教学交流,很有收获。

    2022年09期 No.333 22-23+26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K]
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  • 开展有组织的课堂观察,提升课堂质量——人大实施“101计划”课堂提升的工作实践

    张孝;

    <正>在2021年底“101计划”启动伊始,中国人民大学即建立了项目工作组,下设“101人大—课堂提升组”,从课程、教师以及专业建设角度全方位配合“101计划”,建立课堂提升组运行机制,组织教师有序开展听课和经验分享交流活动,及时总结教师们的心得体会,目的是发现课堂提升活动中的问题,为下一步听课活动的展开制订计划。

    2022年09期 No.333 24-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 1470K]
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  • 如何开展切实有效的课堂观察活动

    刘玲;

    <正>2021年11月18日,教育部部长怀进鹏院士会见了北京大学访问讲席教授、图灵奖获得者John Hopcroft先生,双方围绕提升本科教学质量、优化教师培训、完善教学评价体系、丰富合作伙伴关系等进行了交流。

    2022年09期 No.333 27-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1495K]
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人才培养

  • “一驱动、两突出、三融合”的全过程软件人才培养模式

    曾骏;文俊浩;蔡斌;杨梦宁;徐玲;

    针对软件人才培养过程中普遍存在的学生价值观引导不足、前沿技术培养不足、适应行业发展不足等问题,提出“一驱动、两突出、三融合”全过程的软件人才培养新模式,介绍创新型软件人才培养的实施措施,最后通过教学效果说明该人才培养模式的有效性。

    2022年09期 No.333 30-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1550K]
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  • 训赛一体的网络空间安全人才创新实践能力培养

    马行空;刘强;逄德明;付绍静;夏戈明;

    针对当前网络空间安全人才创新实践能力培养过程中存在的问题,提出训赛一体的网络空间安全人才创新实践能力培养模式,阐述具体实施方案,介绍训赛一体的创新能力培养模式实施案例,最后给出训赛一体的创新能力培养模式思考与建议。

    2022年09期 No.333 35-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 1182K]
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  • 捕鱼式学习:提升应用型人才获得感的终身学习能力培养新方法

    吕品;于文兵;

    分析获得感对培养应用型人才终身学习能力的重要性,提出以学生为中心的捕鱼式学习教学方法。以专业选修课非结构化数据挖掘为例,探讨如何通过学生自定航向(明确要捕的鱼)、教师提供项目场景(选择捕鱼的方法)、学生自我引导(捕鱼经历)以及获得感分享(捕鱼方法的反思与改进)4个环节培养学生的终身学习能力,最后通过跟踪调查结果说明捕鱼式学习对培养学生的终身学习能力具有事半功倍的教学效果。

    2022年09期 No.333 40-43+48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1108K]
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  • 基于师生协同发展的人工智能人才培养模式研究

    邢军;宋丽娟;谭春波;陈伟民;

    针对当前人工智能人才培养多侧重学生培养的现状,探讨师生协同发展问题,分析教师能力提升和学生培养过程中面临的问题,给出针对性解决途径,提出开发者型教师、“经验+应用”型学生的人才培养方向,并结合实践阐述师生协同发展,构建一种应用型人工智能人才培养新模式。

    2022年09期 No.333 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1353K]
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  • 互动合作式研究生科研创新培养探索与实践

    汪晓妍;潘翔;夏明;崔滢;

    以高级数字图像处理技术课程为例,提出互动合作式的优化教学方式,分析互动合作式教学模式的基本特点,从教学内容、教学方法和考核评价3个方面介绍教学实践,以有效提升研究生的科研实践创新能力,为高校培养创新实践型人才提供借鉴。

    2022年09期 No.333 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1201K]
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课程思政

  • 智能硬件应用编程基础实验课程思政探索

    薛菲菲;王毅航;毛强;姜学锋;

    根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,针对智能硬件应用编程基础实验提出课程思政建设总体思路,详细阐述如何将科学思维哲学思维、职业理想职业道德、严谨认真精益求精、追求真理开拓创新、科技报国家国情怀等方面无缝自然地融入专业课程知识点的教学过程中,最后说明思政融入的教学效果。

    2022年09期 No.333 53-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1457K]
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  • Python语言程序设计的多角度思政教育教学

    路龙宾;王小银;许学斌;金小敏;滑文强;

    分析Python语言教学特点,从知识导入、应用案例、教学方法与教学设计等多角度,提出融合课程思政教育的Python语言程序设计教学模式,以Python语言选择结构为例,介绍教学过程设计,从而为计算机类课程提供思政教育的实施参考。

    2022年09期 No.333 58-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 1546K]
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  • 课程思政视域下数据结构课程线上线下混合教学模式探索

    王燕;罗佳琪;潘晓英;曾艳;

    分析数据结构课程教学中学生的知识经验、学习能力以及思想状况,提出课程思政视域下的线上线下混合教学模式,探讨数据结构课程和思政内涵的关系,介绍教学模式实践全过程,最后通过课程目标达成率的提升和问卷调查的结果说明该教学模式的有效性。

    2022年09期 No.333 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1779K]
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  • 新文科计算机基础课程思政教学实施路径探索

    蔡建华;张凌立;

    分析新文科背景下计算机基础课程的总体结构,明确计算机基础课程思政的定位,提出“目标、内容、方法、评价”四位一体的教学设计框架,探讨行之有效的课程思政实施路径。

    2022年09期 No.333 68-71+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1673K]
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  • 融入思政教育的程序设计类课程教学探索

    冯丹;罗凌;李钰;彭小云;何旭;吴涯;

    针对如何在程序设计类课程教学中开展课程思政的难点问题,基于教师、思政元素、学生三者之间的联动关系,以提高教师思政育人能力、构建思政元素立体资源库和多元化教学方法为主线,提出融入思政教育的程序设计类课程教学路径模型,介绍教学过程并说明课程思政教学实施效果。

    2022年09期 No.333 72-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1809K]
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  • 基于混合式教学的计算机网络课程思政建设

    丁琳;谭敏生;谭邦;

    针对高等学校计算机类本科重要专业基础课计算机网络教学存在的问题,提出利用混合式教学改革推进课程思政建设,从课程目标、课程设计、课程考核等方面阐述课程教学改革的总体思路,并以“初识互联网”章节为例,介绍思政元素融入的混合式教学设计,最后给出课程教改活动反思和深入推进的方向。

    2022年09期 No.333 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 1249K]
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  • 新工科背景下Python程序设计课程思政探索

    王海燕;彭旭东;王成霞;

    在新工科建设背景下,分析Python程序设计课程思政建设的意义,提出课程思政建设的目标和途径,探讨如何深入挖掘和提炼课程思政元素,综合运用多种教学方法和手段将思政元素融入实际的课程教学中,给出课程思政评价方法,说明取得的育人效果。

    2022年09期 No.333 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1106K]
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  • 课程思政案例体系化设计方法探索

    周文颖;李敏之;董绪伟;刘彪;余月;

    针对现有课程思政中离散型思政案例与教学内容黏合度低的问题,提出课程思政案例体系化构架方法,以大学计算机基础课程为例,介绍基于“未来智慧交通”的混合教学课程思政案例体系设计,以支撑该课程的一流课程建设,体现课程思政案例体系化设计的先进性和可持续发展性。

    2022年09期 No.333 85-88+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1611K]
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  • 新时代背景下PHP程序设计课程思政教学探索与实践

    卢欣欣;郭丽萍;李靖;

    针对新时代背景下思政育人的要求,分析当前课程思政存在的不足,从课程思政的内涵、专业人才培养的目标和课程思政总目标着手,探讨如何在尊重学科特点的前提下深挖思政元素,介绍基于线上、线下混合的课程思政教学过程,最后给出以学生为中心、以产出为导向的课程思政教学评价方法并说明课程思政教学效果。

    2022年09期 No.333 89-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1284K]
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  • 人工智能赋能高校课程思政建设

    石慧;李延秋;杨文睿;

    针对传统高校课程思政教学中存在的课上时间不充裕、学生学习驱动力不强、缺少专家名师指导等问题,提出人工智能与高校思政教育相融合的新型教学模式,介绍人工智能赋能课程思政的2个基本特征、3个理论价值、4个重要主体以及5条实践路径,探讨如何构建“智能+课程思政”的总体架构,为新时代“智能+课程思政”建设提供理论指导及实践借鉴。

    2022年09期 No.333 94-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1708K]
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教改纵横

  • 创新实践能力培养目标下的机器视觉课程改革

    李秀秀;黑新宏;金海燕;赵明华;王一川;

    针对目前机器视觉课程建设存在的问题,结合当前人工智能技术研究与应用的热潮和社会对智能信息处理人才的巨大需求,分析学习机器视觉所需基础知识、课程体系结构、学生学习难点和能力瓶颈限制等因素,提出从更新教学理念、深化知识内容、丰富实践教学、完善考核标准等方面进行改革的方案,介绍具体改革实践,展示课程改革效果。

    2022年09期 No.333 101-104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1725K]
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  • 突出编程能力培养的编译原理课程教学改革

    史涯晴;

    针对编译原理课程教学存在的理论晦涩、实验片面和考核简单等问题,分析问题解决的关键在于突出编程能力培养,提出基于函数式程序设计语言的编译原理课程教学改革方案,并给出相应的教学实例,最后说明教学改革效果。

    2022年09期 No.333 105-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1144K]
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  • 实用项目驱动的程序设计课程教改

    张楚才;蔡美玲;

    分析传统项目驱动教学法在程序设计课程实施过程中存在的问题,依据项目驱动教学法和程序设计课程的特点,探讨在程序设计课程教学中引入实用项目的立项条件,提出实用项目驱动的程序设计课程教学法,阐述实用项目驱动的程序设计课程教学过程设计原则与方法以及教学过程的动态调整方法和跟踪评价方法,介绍实用项目驱动的Java程序设计课程教学实践并说明教学效果。

    2022年09期 No.333 109-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1281K]
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职业教育

  • 本科职业教育计算机专业课程体系构建

    孙强;陈年生;

    针对如何开展高层次的计算机专业职业技能型人才培养问题,围绕2021年5月教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会发布的《智能时代计算机专业系统能力培养纲要》提出的专业系统能力培养要求和本科职业教育计算机专业人才的特点,阐述本科职业教育计算机专业人才应具备的专业核心能力和知识结构,探讨如何构建适应新时代要求的本科职业教育计算机专业课程体系并给出具体实例。

    2022年09期 No.333 113-118页 [查看摘要][在线阅读][下载 1283K]
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一流课程建设

  • 数据结构线上线下混合式一流课程的学习效果评价探索

    何丽;王晓;

    以线上线下混合式一流课程的评审指标为指引,结合数据结构课程的教学目标,提出基于知识、能力和素质三位一体的学习效果评价指标体系和学习效果评价计算模型,介绍具体教学实践应用,并以满意度调查结果为参照,分析学习效果评价方法的有效性。

    2022年09期 No.333 119-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1393K]
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教育与教学研究

  • 探究式教学设计在信息安全数学基础课程中的应用

    秦艳琳;付钰;胡卫;

    针对传统信息安全数学基础课堂单纯讲授式教学存在的弊端,提出“以学为主”的探究式教学理念与方法,探讨如何根据WHERETO七要素制订追求学生深入探究的教学设计方案,以同余理论中的缩系为例,介绍探究式教学具体实践过程,最后说明教学效果。

    2022年09期 No.333 124-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K]
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  • 基于CLIL理念的电子类专业数据结构教学模式探索

    薛艳明;

    针对电子类专业学生编程基础较为薄弱、课程学时较少且学生不够重视等问题,提出在电子类专业数据结构课程教学中运用CLIL理念,有效提升学生掌握数据结构和算法设计知识以及编程技巧的效果。

    2022年09期 No.333 129-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1269K]
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  • 面向警士的计算机课程在线实践教学模式探索

    柴媛媛;王卫国;孟陈然;

    以警士职业技术教育学员为教学对象,分析传统实践教学存在的问题,提出利用头歌在线实践教学平台的计算机类课程教学建议,阐述教学实训项目设计方法并介绍具体教学范例,最后说明在线实践教学模式的创新点。

    2022年09期 No.333 133-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 1145K]
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  • 计算机实用技术课程教学创新设计

    高鹭;周李涌;

    针对高校培养高阶专业人才的新需求,分析计算机实用技术这门专业基础课程教学存在的痛点,提出以“新工科”建设为主导,以OBE教学理念为基线,以立德树人的思政目标贯穿教学全程的专业课程教学创新设计方法,介绍具体教学组织和实践过程,说明教学创新效果及推广应用价值。

    2022年09期 No.333 137-140+145页 [查看摘要][在线阅读][下载 1377K]
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  • 多媒体内容安全课程建设探索

    刘红梅;卢伟;

    针对多媒体内容安全课程思政要素突出且以往教学过程中缺乏实验环境等现状,提出一个加强科技伦理和安全教育的多媒体内容安全课程框架,阐述在该框架下如何结合现实案例使学生在学习多媒体内容安全技术层面的同时,深入思考技术在研发及使用时的安全因素;分析课程中存在的典型思政教育因素并探讨如何将其强化固化在课堂教学中,目的是让学生在收获知识技术的同时增强科技伦理观念和安全意识。

    2022年09期 No.333 141-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 1204K]
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  • 基于SPOC混合教学模式的汇编语言课程实践

    李珍香;张钊;

    基于汇编语言特点与课程教学现状,提出在汇编语言课程中实施基于SPOC的混合教学模式,从混合教学模式的设计、线上教学资源的开发、混合式实验教学实施及课程考核与评价设计方面介绍教学实践,最后说明SPOC混合模式下的汇编语言教学效果。

    2022年09期 No.333 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 2020K]
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  • 以有效性为中心的多元混合式教学探索

    李超;张晓丰;谢鹏;

    针对混合式教学中存在的学生能力培塑不足、课堂教学互动不充分、信息化教学平台手段滥用等问题,提出以有效性为中心的多元混合式教学。基于有效教学理论,分析多元混合式教学有效性的影响因素,探讨教学有效性测度,并基于学习认知行为规律和罗瑞兰德教学框架设计多元混合式有效教学构想。最后,以计算机基础与应用课程为例,从“知行智”教学指导思想、“三阶段导通”教学策略、“全链路”组织流程以及“评价云”教学效果测评方法方面,具体阐述多元混合式有效教学实施方法和过程。

    2022年09期 No.333 152-156页 [查看摘要][在线阅读][下载 1837K]
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  • 基于数据驱动的大学计算机基础精准教学模式探究

    包子涵;翁彧;

    针对大学计算机基础课程教学存在的主要问题,阐述精准教学的内涵与特征以及大数据技术对精准教学的影响,提出构建基于数据驱动的大学计算机基础精准教学模式,从教学目标、教学过程、教学评价、教学干预4个方面介绍精准教学模式的实施路径,最后对数据驱动下的精准教学进行总结与展望。

    2022年09期 No.333 157-161+165页 [查看摘要][在线阅读][下载 1739K]
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  • 编程语言的核心问题贯通式教学法

    王开军;阮淑玲;方莹;

    针对教学内容多、掌握耗时多与教学课时少而传统教学法无力化解此矛盾的问题,提出以数据存取问题为核心贯通编程语言基础语法内容的核心问题贯通式教学法,从核心问题的发掘、教学方案和实施方案这几方面给出教学设计,最后通过实施后的教学效果与问卷调查说明贯通式教学法的有效性。

    2022年09期 No.333 162-165页 [查看摘要][在线阅读][下载 1143K]
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  • Java程序设计课程混合式教学模式探索与实践

    冯君;

    针对Java传统教学中学、教、用、统计检测四大痛点问题,提出“五位一体”的理论实践一体化、线上线下混合式智慧教学模式,实现课堂从灌输到对话、封闭到开放、知识到能力、句号到问号的四大转变,最后通过问卷调查说明教学效果。

    2022年09期 No.333 166-170页 [查看摘要][在线阅读][下载 1536K]
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  • 基于学习网络的Android程序设计课程学习资源个性化推荐模式构建

    江帆;

    针对职业院校学习资源推荐过程中存在的获取资源时间长、成本高、个性化程度较低等问题,深入分析学习资源个性化推荐的内涵,从学习网络、推荐算法、个性化学习资源3个方面阐述学习资源个性化推荐模式的构建过程,介绍推荐模式在Android程序设计课程教学中的应用,从推荐完全率和推荐准确率两个方面说明该教学模式的有效性。

    2022年09期 No.333 171-175页 [查看摘要][在线阅读][下载 1514K]
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  • “三培养、三融合、三贯通”教学模式在面向对象系列课程中的应用

    郭艳燕;娄兰芳;杨军;周世平;

    针对面向对象系列课程中存在的问题,提出OBE-CDIO工程教育理念贯穿系列课程教学全过程的“三培养、三融合、三贯通”教学模式,阐述多种与该模式对应的教学改革措施,介绍该教学模式在面向对象系列课程中的具体应用。

    2022年09期 No.333 176-179页 [查看摘要][在线阅读][下载 1399K]
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实验与实训

  • 基于项目学习共同体的物联网感知实践课程

    康长青;项东升;朱丽娟;

    针对学生对硬件课程缺乏兴趣甚至放弃课程的现状,提出基于项目学习共同体的实践课程改革思路,阐述项目学习共同体的内涵和基于项目学习共同体的实践教学模式。以物联网感知实践课程为例,探讨如何进行该教学模式的项目内容设计、探究过程设计、共同体阶段构建和综合性教学评价,最后说明该教学模式的应用效果。

    2022年09期 No.333 180-183+188页 [查看摘要][在线阅读][下载 1341K]
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  • 多维互联的计算机系统软件网络课程实践

    蔡涛;牛徳姣;邹婷婷;李雷;

    分析计算机系统软件课程的教学特点,提出多维互联的计算机系统软件网络课程组织方式,探讨课程的融合重构方法,介绍具体教学实践并通过两轮教学实践效果说明该方法的有效性。

    2022年09期 No.333 184-188页 [查看摘要][在线阅读][下载 1418K]
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  • 新信息环境下的在线教育元宇宙建模探索

    李仲生;刘顺;娄双;

    针对在线教育的时空隔离障碍及自主成长性缺失等问题,分析总结在线教育当前的热点领域自适应学习域的研究成果,勾勒出自适应学习域中的相关对象模型,依据MDA工业标准给出对象模型相应的UML类图实现,令其有向下依据实时数据自我调节成长、向上可被封装为云服务的能力,最终将其嵌入交互性逼近真实、闭环且能随着技术进步不断成长的新信息环境形成在线教育元宇宙。

    2022年09期 No.333 189-195页 [查看摘要][在线阅读][下载 1431K]
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  • 面向软件工程系统能力培养的渐进式实践课程方案探索

    林广艳;张莉;谭火彬;贾经冬;吕云翔;

    针对本科生的软件工程系统能力培养问题,提出面向软件工程系统能力培养的渐进式实践课程教学方案,从面向软件人才培养的软件工程系统能力模型、面向软件工程系统能力培养的实践课程体系、支撑能力培养的实践教学案例设计准则几方面进行探讨,最后介绍该课程方案的具体应用情况并说明教学效果。

    2022年09期 No.333 196-201页 [查看摘要][在线阅读][下载 1558K]
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  • 针对软件工程课程的人工智能实验案例设计

    杨波;许福;李冬梅;陈志泊;

    针对长期以来软件工程课程教学存在的重理论、轻实践问题,提出将软件工程理论与人工智能实验合理结合的教学理念,分析软件工程课程理论与实践结合的研究现状,以实验案例介绍软件工程课程的人工智能相关实验设计过程,目的是提高相关课程的实验教学质量。

    2022年09期 No.333 202-206页 [查看摘要][在线阅读][下载 1279K]
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